Предикторы вероятности дислексии у младших школьников

Актуальной проблемой является выявление детей школьного возраста, страдающих дислексией. Перечислим поведенческие предикторы вероятной дислексии школьника, при обнаружении которых необходимо обратиться к специалисту для комплексного медико-педагогического обследования.

Замедление темпа мыслительных операций, письменной и устной речи

При наблюдении за школьником отмечаются паузы перед произношением отдельного слога или слова, трактующиеся как признак двойного чтения. Такие дети медленно говорят, медленно отвечают, медленно пишут.

Дефицит внимания

Этот поведенческий маркер сохраняется с дошкольного возраста. Ребенок с трудом следует инструкциям и указаниям, что связано с недостаточными объемами оперативной фонематической памяти. Школьник забывает текст инструкции, поставленные перед ним цель и задачи.

Трудности в освоении категориальной лексики

Этот поведенческий маркер дислексии сохраняется с дошкольного периода, и даже усугубляется по мере изучения школьной программы. Обогащение словаря школьника происходит именно за счет категориальных слов. Трудности школьника связаны не только с чтением, но и с восприятием устной речи педагога, в особенности если она перегружена специальной терминологией, лингвистическими терминами, категориальной лексикой. Все объяснения для ребенка с дислексией должны даваться максимально просто, доходчиво, с минимальным количеством абстрактных слов и терминов.

Замедление формирования навыка чтения

Отставание от ровесников в темпах формирования навыков чтения в первом классе составляет около шести месяцев. Во втором классе отставание несколько меньше, и со временем «цена года», то есть срок отставания постепенно будет уменьшаться.

При дисгнозической дислексии период изучения букв проходит нормально, в обычные сроки. Дислексия проявляется в связи с нарушением формирования навыков слогослияния.

При дисфазической дислексии отмечаются дефекты произношения и грамматики в устной речи. Дислексия манифестирует в начале обучения, при изучении букваря, так как звукобуквенные связи автоматизируются крайне медленно, в течении года. Ребенок припоминает, какому именно звуку соответствует каждая буква, следовательно, читает с паузами, медленно. Помимо ошибок при чтении замедляется темп чтения и речи. Соответственно, логопедическая коррекция требуется таким детям несколько раньше.

Ко второму классу проявления дислексий не отличаются друг от друга, так как основной проблемой является автоматизация навыка слогослияния.

Отсутствие прогресса в освоении слогослияния, длительное побуквенное чтение

Автоматизация процесса слогослияния является центральным навыком, обеспечивающим эффективное чтение. Это проявляется замедлением темпов чтения в связи с феноменом «двойного чтения» (медленно, «про себя» или прошептывая, ребенок читает побуквенно, и лишь потом произносит слог или слово). Ухудшает течение дислексии требование пословного чтения (полным словом), так как выполнить его при несозревшем навыке не представляется возможным. С диагностической целью необходимо использовать тест определения оперативных единиц чтения. Под последней понимается целостная единица восприятия при чтении (буква, двух- или трехбуквеный слог, или целое слово). Этап освоения слогового чтения в русском языке имеет несколько промежуточных ступеней в зависимости от типа слогов. На дифференцированной оценке оперативной единицы чтения должно быть сосредоточено внимание логопеда и коррекционного педагога, так как это определяет коррекционные мишени.

Снижение общей успеваемости

К началу обучения в средней школе у ребенка возможно сокращение количества ошибок, хотя темп и способ чтения, свойственные пациентам с дислексией, сохраняются. Высокочастотные слова прочитываются и понимаются лучше. Таким образом, расширение словарного запаса улучшает течение дислексии. Соответственно, чем больше незнакомых слов, тем труднее понимать прочитанное.

Недостаточно сформированный навык чтения влечет за собой снижение общей успеваемости. Ребенку трудно воспринимать текстовый материал, решать задачи. При этом способности к математическим вычислениям в пределах нормы, нарушено понимание условий задач. Последние могут содержать сложные грамматические конструкции, незнакомые и непонятные слова и словосочетания.

Одновременно с развитием дислексии страдает формирование навыка письменной речи, отсутствуют базовые навыки фонематического анализа, при письме встречаются орфографические ошибки, замены, пропуски букв и буквосочетаний. Ребенок с дислексией допускает ошибки, типичные для дисграфии анализа-синтеза: пропуски букв, чаще гласных, написание приставок раздельно с оставшейся частью слова, нарушения слитно-раздельного написания, отсутствие точки или заглавной буквы и прочие ошибки моделирования слова. Детям труднее осваивать и новые орфографические правила.

Невротические реакции при дислексии

Ребенок или взрослый человек, страдающий дислексией, прилагает усилия для сглаживания, маскировки имеющегося дефекта (в частности, вышеописанный феномен двойного чтения), однако эти усилия пациент не считает достаточно успешными.

Трудности при чтении ребенок воспринимает болезненно, у многих формируются стойкие невротические реакции в ситуациях, провоцирующих чтение. Этот навык высоко востребован, относительно легко осваивается другими детьми, что обуславливает субъективно более тяжелую реакцию на не успешность обучения.

Невротическая реакция включает острые вегетативные реакции: гиперемию. Слезы, гипергидроз, тремор, нарастающая тревожность. Само побуждение к чтению усиливает интенсивность реакции. Формируется ситуационно обусловленная самооценка, в отдельных случаях – фобии чтения, психогенная школьная дезадаптация. Усугубляют ситуацию прессинг со стороны одноклассников, родителей, педагогов, субъективно невыполнимые требования. Умение сформировать индивидуальную безопасную обучающую среду входит в профессиональные компетенции учителя.

Для некоторых родителей нарушения формирования навыка чтения, наблюдаемые у ребенка, являются триггером собственных невротических реакций (раздражительность, непонимание сути медико-педагогической проблемы, свидетельство собственной не успешности). Напротив, толерантность, терпимость и моральная поддержка со стороны родителей, постоянные педагогические и воспитательные усилия, способствующие расширению словарного запаса ребенка, снижают клинические проявления дислексии.

Современные взгляды на навык чтения

Независимо от языкового пространства, не существует специфического типа ошибок, которые совершают только дети, страдающие дислексией. Диагностическое значение имеет количество ошибок при чтении, существенно большее для детей с дислексией. Возможно значительное замедление темпов чтения при незначительном количестве ошибок. Характерными признаками являются нерегулярность и непредсказуемость ошибок (читая одно и то же слово, в разное время ребенок допускает разные ошибки). К началу обучения в средней школе ребенок возможно сокращение количества ошибок, хотя темп и способ чтения, свойственные пациентам с дислексией, сохраняются. Высокочастотные слова прочитываются и понимаются лучше. Таким образом, расширение словарного запаса улучшает течение дислексии. Соответственно, чем больше незнакомых слов, тем труднее понимать прочитанное

Догадка при чтении слова, расцениваемая как нормальный механизм чтения, подменяется догадкой на уровне слога.

Чтение вслух не является полезной практикой при дислексии, так как с точки зрения формирования навыка чтение вслух никакого позитивного эффекта не создает. Желательно предложить ребенку «читать как удобно». При изучении процесса чтения при помощи прибора, фиксирующего направление взора, выяснилось, что нормально читающий человек допускает регрессии, возвращения к некоторым частям текста. Перечитывается не до конца понятое, смысловые связи. При чтении вслух регрессии невозможны, что ухудшает глубокое понимание текста. Для осмысленного чтения следует читать свободно, «про себя».

Антиципация, предвосхищение, догадка непрочитанной части ускоряет чтение, облегчает чтение и используется всеми читающими. Необходимо стимулировать догадку при чтении слова, что идет вразрез с педагогической традицией. Следует учить ребенка использовать антиципацию, контролируя ее посредством мониторинга смысловой адекватности догадки. В противном случае догадка может оказаться ложной и искажать смысл прочитанного.

Отдельно актуализируется задача формирования навыка самомониторинга, опоры на контекст. Таким образом даже при плохой технике чтения понимание прочитанного достигается полностью.

Специальные исследования последних десятилетий свидетельствуют о том, что представления о процессе чтения изменились довольно серьезно. Необходимо учитывать современные знания при формировании навыка чтения и коррекции дислексий.

Метод полуглобального обучения чтению

Полуглобальное обучения чтению в дошкольном возрасте основано на выработке связи между графическим и фонетическим слогом. Метод эффективен при обучении здоровых детей и детей групп риска по дислексии. Применение метода обеспечивает полноценный автоматизированный навык слогослияния, а следовательно, и чтения небольших текстов. Использование полуглобального обучения чтению в первом классе, параллельно с аналитико-синтетическим, традиционным методом обучения создает эффект интерференции. Тем не менее, есть положительным опыт использования данного метода в специализированных школьно-дошкольных учреждениях, так называемых «речевых» группах и классах.

В рамках школьного обучения применение полуглобального метода позволяет ученикам выработать слоговое чтение, то есть решить наиболее трудную проблему, возникающую у ребенка при освоении навыка чтения.

Помимо специальной литературы, посвященной этому методу, разработана программа коррекции при помощи специализированной интернет-платформы slogy.ru — программа позволяет провести автоматизированную диагностику развития навыка чтения, на основании которой подобрать коррекционные упражнения. В результате формируется навык слогового чтения, а впоследствии – чтения целыми словами.

Предикторы вероятности дислексии у младших школьников

Актуальной проблемой является выявление детей школьного возраста, страдающих дислексией. Перечислим поведенческие предикторы вероятной дислексии школьника, при обнаружении которых необходимо обратиться к специалисту для комплексного медико-педагогического обследования.

Замедление темпа мыслительных операций, письменной и устной речи

При наблюдении за школьником отмечаются паузы перед произношением отдельного слога или слова, трактующиеся как признак двойного чтения. Такие дети медленно говорят, медленно отвечают, медленно пишут.

Дефицит внимания

Этот поведенческий маркер сохраняется с дошкольного возраста. Ребенок с трудом следует инструкциям и указаниям, что связано с недостаточными объемами оперативной фонематической памяти. Школьник забывает текст инструкции, поставленные перед ним цель и задачи.

Трудности в освоении категориальной лексики

Этот поведенческий маркер дислексии сохраняется с дошкольного периода, и даже усугубляется по мере изучения школьной программы. Обогащение словаря школьника происходит именно за счет категориальных слов. Трудности школьника связаны не только с чтением, но и с восприятием устной речи педагога, в особенности если она перегружена специальной терминологией, лингвистическими терминами, категориальной лексикой. Все объяснения для ребенка с дислексией должны даваться максимально просто, доходчиво, с минимальным количеством абстрактных слов и терминов.

Замедление формирования навыка чтения

Отставание от ровесников в темпах формирования навыков чтения в первом классе составляет около шести месяцев. Во втором классе отставание несколько меньше, и со временем «цена года», то есть срок отставания постепенно будет уменьшаться.

При дисгнозической дислексии период изучения букв проходит нормально, в обычные сроки. Дислексия проявляется в связи с нарушением формирования навыков слогослияния.

При дисфазической дислексии отмечаются дефекты произношения и грамматики в устной речи. Дислексия манифестирует в начале обучения, при изучении букваря, так как звукобуквенные связи автоматизируются крайне медленно, в течении года. Ребенок припоминает, какому именно звуку соответствует каждая буква, следовательно, читает с паузами, медленно. Помимо ошибок при чтении замедляется темп чтения и речи. Соответственно, логопедическая коррекция требуется таким детям несколько раньше.

Ко второму классу проявления дислексий не отличаются друг от друга, так как основной проблемой является автоматизация навыка слогослияния.

Отсутствие прогресса в освоении слогослияния, длительное побуквенное чтение

Автоматизация процесса слогослияния является центральным навыком, обеспечивающим эффективное чтение. Это проявляется замедлением темпов чтения в связи с феноменом «двойного чтения» (медленно, «про себя» или прошептывая, ребенок читает побуквенно, и лишь потом произносит слог или слово). Ухудшает течение дислексии требование пословного чтения (полным словом), так как выполнить его при несозревшем навыке не представляется возможным. С диагностической целью необходимо использовать тест определения оперативных единиц чтения. Под последней понимается целостная единица восприятия при чтении (буква, двух- или трехбуквеный слог, или целое слово). Этап освоения слогового чтения в русском языке имеет несколько промежуточных ступеней в зависимости от типа слогов. На дифференцированной оценке оперативной единицы чтения должно быть сосредоточено внимание логопеда и коррекционного педагога, так как это определяет коррекционные мишени.

Снижение общей успеваемости

К началу обучения в средней школе у ребенка возможно сокращение количества ошибок, хотя темп и способ чтения, свойственные пациентам с дислексией, сохраняются. Высокочастотные слова прочитываются и понимаются лучше. Таким образом, расширение словарного запаса улучшает течение дислексии. Соответственно, чем больше незнакомых слов, тем труднее понимать прочитанное.

Недостаточно сформированный навык чтения влечет за собой снижение общей успеваемости. Ребенку трудно воспринимать текстовый материал, решать задачи. При этом способности к математическим вычислениям в пределах нормы, нарушено понимание условий задач. Последние могут содержать сложные грамматические конструкции, незнакомые и непонятные слова и словосочетания.

Одновременно с развитием дислексии страдает формирование навыка письменной речи, отсутствуют базовые навыки фонематического анализа, при письме встречаются орфографические ошибки, замены, пропуски букв и буквосочетаний. Ребенок с дислексией допускает ошибки, типичные для дисграфии анализа-синтеза: пропуски букв, чаще гласных, написание приставок раздельно с оставшейся частью слова, нарушения слитно-раздельного написания, отсутствие точки или заглавной буквы и прочие ошибки моделирования слова. Детям труднее осваивать и новые орфографические правила.

Невротические реакции при дислексии

Ребенок или взрослый человек, страдающий дислексией, прилагает усилия для сглаживания, маскировки имеющегося дефекта (в частности, вышеописанный феномен двойного чтения), однако эти усилия пациент не считает достаточно успешными.

Трудности при чтении ребенок воспринимает болезненно, у многих формируются стойкие невротические реакции в ситуациях, провоцирующих чтение. Этот навык высоко востребован, относительно легко осваивается другими детьми, что обуславливает субъективно более тяжелую реакцию на не успешность обучения.

Невротическая реакция включает острые вегетативные реакции: гиперемию. Слезы, гипергидроз, тремор, нарастающая тревожность. Само побуждение к чтению усиливает интенсивность реакции. Формируется ситуационно обусловленная самооценка, в отдельных случаях – фобии чтения, психогенная школьная дезадаптация. Усугубляют ситуацию прессинг со стороны одноклассников, родителей, педагогов, субъективно невыполнимые требования. Умение сформировать индивидуальную безопасную обучающую среду входит в профессиональные компетенции учителя.

Для некоторых родителей нарушения формирования навыка чтения, наблюдаемые у ребенка, являются триггером собственных невротических реакций (раздражительность, непонимание сути медико-педагогической проблемы, свидетельство собственной не успешности). Напротив, толерантность, терпимость и моральная поддержка со стороны родителей, постоянные педагогические и воспитательные усилия, способствующие расширению словарного запаса ребенка, снижают клинические проявления дислексии.

Современные взгляды на навык чтения

Независимо от языкового пространства, не существует специфического типа ошибок, которые совершают только дети, страдающие дислексией. Диагностическое значение имеет количество ошибок при чтении, существенно большее для детей с дислексией. Возможно значительное замедление темпов чтения при незначительном количестве ошибок. Характерными признаками являются нерегулярность и непредсказуемость ошибок (читая одно и то же слово, в разное время ребенок допускает разные ошибки). К началу обучения в средней школе ребенок возможно сокращение количества ошибок, хотя темп и способ чтения, свойственные пациентам с дислексией, сохраняются. Высокочастотные слова прочитываются и понимаются лучше. Таким образом, расширение словарного запаса улучшает течение дислексии. Соответственно, чем больше незнакомых слов, тем труднее понимать прочитанное

Догадка при чтении слова, расцениваемая как нормальный механизм чтения, подменяется догадкой на уровне слога.

Чтение вслух не является полезной практикой при дислексии, так как с точки зрения формирования навыка чтение вслух никакого позитивного эффекта не создает. Желательно предложить ребенку «читать как удобно». При изучении процесса чтения при помощи прибора, фиксирующего направление взора, выяснилось, что нормально читающий человек допускает регрессии, возвращения к некоторым частям текста. Перечитывается не до конца понятое, смысловые связи. При чтении вслух регрессии невозможны, что ухудшает глубокое понимание текста. Для осмысленного чтения следует читать свободно, «про себя».

Антиципация, предвосхищение, догадка непрочитанной части ускоряет чтение, облегчает чтение и используется всеми читающими. Необходимо стимулировать догадку при чтении слова, что идет вразрез с педагогической традицией. Следует учить ребенка использовать антиципацию, контролируя ее посредством мониторинга смысловой адекватности догадки. В противном случае догадка может оказаться ложной и искажать смысл прочитанного.

Отдельно актуализируется задача формирования навыка самомониторинга, опоры на контекст. Таким образом даже при плохой технике чтения понимание прочитанного достигается полностью.

Специальные исследования последних десятилетий свидетельствуют о том, что представления о процессе чтения изменились довольно серьезно. Необходимо учитывать современные знания при формировании навыка чтения и коррекции дислексий.

Метод полуглобального обучения чтению

Полуглобальное обучения чтению в дошкольном возрасте основано на выработке связи между графическим и фонетическим слогом. Метод эффективен при обучении здоровых детей и детей групп риска по дислексии. Применение метода обеспечивает полноценный автоматизированный навык слогослияния, а следовательно, и чтения небольших текстов. Использование полуглобального обучения чтению в первом классе, параллельно с аналитико-синтетическим, традиционным методом обучения создает эффект интерференции. Тем не менее, есть положительным опыт использования данного метода в специализированных школьно-дошкольных учреждениях, так называемых «речевых» группах и классах.

В рамках школьного обучения применение полуглобального метода позволяет ученикам выработать слоговое чтение, то есть решить наиболее трудную проблему, возникающую у ребенка при освоении навыка чтения.

Помимо специальной литературы, посвященной этому методу, разработана программа коррекции при помощи специализированной интернет-платформы slogy.ru — программа позволяет провести автоматизированную диагностику развития навыка чтения, на основании которой подобрать коррекционные упражнения. В результате формируется навык слогового чтения, а впоследствии – чтения целыми словами.

Предикторы вероятности дислексии у младших школьников

Актуальной проблемой является выявление детей школьного возраста, страдающих дислексией. Перечислим поведенческие предикторы вероятной дислексии школьника, при обнаружении которых необходимо обратиться к специалисту для комплексного медико-педагогического обследования.

Замедление темпа мыслительных операций, письменной и устной речи

При наблюдении за школьником отмечаются паузы перед произношением отдельного слога или слова, трактующиеся как признак двойного чтения. Такие дети медленно говорят, медленно отвечают, медленно пишут.

Дефицит внимания

Этот поведенческий маркер сохраняется с дошкольного возраста. Ребенок с трудом следует инструкциям и указаниям, что связано с недостаточными объемами оперативной фонематической памяти. Школьник забывает текст инструкции, поставленные перед ним цель и задачи.

Трудности в освоении категориальной лексики

Этот поведенческий маркер дислексии сохраняется с дошкольного периода, и даже усугубляется по мере изучения школьной программы. Обогащение словаря школьника происходит именно за счет категориальных слов. Трудности школьника связаны не только с чтением, но и с восприятием устной речи педагога, в особенности если она перегружена специальной терминологией, лингвистическими терминами, категориальной лексикой. Все объяснения для ребенка с дислексией должны даваться максимально просто, доходчиво, с минимальным количеством абстрактных слов и терминов.

Замедление формирования навыка чтения

Отставание от ровесников в темпах формирования навыков чтения в первом классе составляет около шести месяцев. Во втором классе отставание несколько меньше, и со временем «цена года», то есть срок отставания постепенно будет уменьшаться.

При дисгнозической дислексии период изучения букв проходит нормально, в обычные сроки. Дислексия проявляется в связи с нарушением формирования навыков слогослияния.

При дисфазической дислексии отмечаются дефекты произношения и грамматики в устной речи. Дислексия манифестирует в начале обучения, при изучении букваря, так как звукобуквенные связи автоматизируются крайне медленно, в течении года. Ребенок припоминает, какому именно звуку соответствует каждая буква, следовательно, читает с паузами, медленно. Помимо ошибок при чтении замедляется темп чтения и речи. Соответственно, логопедическая коррекция требуется таким детям несколько раньше.

Ко второму классу проявления дислексий не отличаются друг от друга, так как основной проблемой является автоматизация навыка слогослияния.

Отсутствие прогресса в освоении слогослияния, длительное побуквенное чтение

Автоматизация процесса слогослияния является центральным навыком, обеспечивающим эффективное чтение. Это проявляется замедлением темпов чтения в связи с феноменом «двойного чтения» (медленно, «про себя» или прошептывая, ребенок читает побуквенно, и лишь потом произносит слог или слово). Ухудшает течение дислексии требование пословного чтения (полным словом), так как выполнить его при несозревшем навыке не представляется возможным. С диагностической целью необходимо использовать тест определения оперативных единиц чтения. Под последней понимается целостная единица восприятия при чтении (буква, двух- или трехбуквеный слог, или целое слово). Этап освоения слогового чтения в русском языке имеет несколько промежуточных ступеней в зависимости от типа слогов. На дифференцированной оценке оперативной единицы чтения должно быть сосредоточено внимание логопеда и коррекционного педагога, так как это определяет коррекционные мишени.

Снижение общей успеваемости

К началу обучения в средней школе у ребенка возможно сокращение количества ошибок, хотя темп и способ чтения, свойственные пациентам с дислексией, сохраняются. Высокочастотные слова прочитываются и понимаются лучше. Таким образом, расширение словарного запаса улучшает течение дислексии. Соответственно, чем больше незнакомых слов, тем труднее понимать прочитанное.

Недостаточно сформированный навык чтения влечет за собой снижение общей успеваемости. Ребенку трудно воспринимать текстовый материал, решать задачи. При этом способности к математическим вычислениям в пределах нормы, нарушено понимание условий задач. Последние могут содержать сложные грамматические конструкции, незнакомые и непонятные слова и словосочетания.

Одновременно с развитием дислексии страдает формирование навыка письменной речи, отсутствуют базовые навыки фонематического анализа, при письме встречаются орфографические ошибки, замены, пропуски букв и буквосочетаний. Ребенок с дислексией допускает ошибки, типичные для дисграфии анализа-синтеза: пропуски букв, чаще гласных, написание приставок раздельно с оставшейся частью слова, нарушения слитно-раздельного написания, отсутствие точки или заглавной буквы и прочие ошибки моделирования слова. Детям труднее осваивать и новые орфографические правила.

Невротические реакции при дислексии

Ребенок или взрослый человек, страдающий дислексией, прилагает усилия для сглаживания, маскировки имеющегося дефекта (в частности, вышеописанный феномен двойного чтения), однако эти усилия пациент не считает достаточно успешными.

Трудности при чтении ребенок воспринимает болезненно, у многих формируются стойкие невротические реакции в ситуациях, провоцирующих чтение. Этот навык высоко востребован, относительно легко осваивается другими детьми, что обуславливает субъективно более тяжелую реакцию на не успешность обучения.

Невротическая реакция включает острые вегетативные реакции: гиперемию. Слезы, гипергидроз, тремор, нарастающая тревожность. Само побуждение к чтению усиливает интенсивность реакции. Формируется ситуационно обусловленная самооценка, в отдельных случаях – фобии чтения, психогенная школьная дезадаптация. Усугубляют ситуацию прессинг со стороны одноклассников, родителей, педагогов, субъективно невыполнимые требования. Умение сформировать индивидуальную безопасную обучающую среду входит в профессиональные компетенции учителя.

Для некоторых родителей нарушения формирования навыка чтения, наблюдаемые у ребенка, являются триггером собственных невротических реакций (раздражительность, непонимание сути медико-педагогической проблемы, свидетельство собственной не успешности). Напротив, толерантность, терпимость и моральная поддержка со стороны родителей, постоянные педагогические и воспитательные усилия, способствующие расширению словарного запаса ребенка, снижают клинические проявления дислексии.

Современные взгляды на навык чтения

Независимо от языкового пространства, не существует специфического типа ошибок, которые совершают только дети, страдающие дислексией. Диагностическое значение имеет количество ошибок при чтении, существенно большее для детей с дислексией. Возможно значительное замедление темпов чтения при незначительном количестве ошибок. Характерными признаками являются нерегулярность и непредсказуемость ошибок (читая одно и то же слово, в разное время ребенок допускает разные ошибки). К началу обучения в средней школе ребенок возможно сокращение количества ошибок, хотя темп и способ чтения, свойственные пациентам с дислексией, сохраняются. Высокочастотные слова прочитываются и понимаются лучше. Таким образом, расширение словарного запаса улучшает течение дислексии. Соответственно, чем больше незнакомых слов, тем труднее понимать прочитанное

Догадка при чтении слова, расцениваемая как нормальный механизм чтения, подменяется догадкой на уровне слога.

Чтение вслух не является полезной практикой при дислексии, так как с точки зрения формирования навыка чтение вслух никакого позитивного эффекта не создает. Желательно предложить ребенку «читать как удобно». При изучении процесса чтения при помощи прибора, фиксирующего направление взора, выяснилось, что нормально читающий человек допускает регрессии, возвращения к некоторым частям текста. Перечитывается не до конца понятое, смысловые связи. При чтении вслух регрессии невозможны, что ухудшает глубокое понимание текста. Для осмысленного чтения следует читать свободно, «про себя».

Антиципация, предвосхищение, догадка непрочитанной части ускоряет чтение, облегчает чтение и используется всеми читающими. Необходимо стимулировать догадку при чтении слова, что идет вразрез с педагогической традицией. Следует учить ребенка использовать антиципацию, контролируя ее посредством мониторинга смысловой адекватности догадки. В противном случае догадка может оказаться ложной и искажать смысл прочитанного.

Отдельно актуализируется задача формирования навыка самомониторинга, опоры на контекст. Таким образом даже при плохой технике чтения понимание прочитанного достигается полностью.

Специальные исследования последних десятилетий свидетельствуют о том, что представления о процессе чтения изменились довольно серьезно. Необходимо учитывать современные знания при формировании навыка чтения и коррекции дислексий.

Метод полуглобального обучения чтению

Полуглобальное обучения чтению в дошкольном возрасте основано на выработке связи между графическим и фонетическим слогом. Метод эффективен при обучении здоровых детей и детей групп риска по дислексии. Применение метода обеспечивает полноценный автоматизированный навык слогослияния, а следовательно, и чтения небольших текстов. Использование полуглобального обучения чтению в первом классе, параллельно с аналитико-синтетическим, традиционным методом обучения создает эффект интерференции. Тем не менее, есть положительным опыт использования данного метода в специализированных школьно-дошкольных учреждениях, так называемых «речевых» группах и классах.

В рамках школьного обучения применение полуглобального метода позволяет ученикам выработать слоговое чтение, то есть решить наиболее трудную проблему, возникающую у ребенка при освоении навыка чтения.

Помимо специальной литературы, посвященной этому методу, разработана программа коррекции при помощи специализированной интернет-платформы slogy.ru — программа позволяет провести автоматизированную диагностику развития навыка чтения, на основании которой подобрать коррекционные упражнения. В результате формируется навык слогового чтения, а впоследствии – чтения целыми словами.

Предикторы вероятности дислексии у младших школьников

Актуальной проблемой является выявление детей школьного возраста, страдающих дислексией. Перечислим поведенческие предикторы вероятной дислексии школьника, при обнаружении которых необходимо обратиться к специалисту для комплексного медико-педагогического обследования.

Замедление темпа мыслительных операций, письменной и устной речи

При наблюдении за школьником отмечаются паузы перед произношением отдельного слога или слова, трактующиеся как признак двойного чтения. Такие дети медленно говорят, медленно отвечают, медленно пишут.

Дефицит внимания

Этот поведенческий маркер сохраняется с дошкольного возраста. Ребенок с трудом следует инструкциям и указаниям, что связано с недостаточными объемами оперативной фонематической памяти. Школьник забывает текст инструкции, поставленные перед ним цель и задачи.

Трудности в освоении категориальной лексики

Этот поведенческий маркер дислексии сохраняется с дошкольного периода, и даже усугубляется по мере изучения школьной программы. Обогащение словаря школьника происходит именно за счет категориальных слов. Трудности школьника связаны не только с чтением, но и с восприятием устной речи педагога, в особенности если она перегружена специальной терминологией, лингвистическими терминами, категориальной лексикой. Все объяснения для ребенка с дислексией должны даваться максимально просто, доходчиво, с минимальным количеством абстрактных слов и терминов.

Замедление формирования навыка чтения

Отставание от ровесников в темпах формирования навыков чтения в первом классе составляет около шести месяцев. Во втором классе отставание несколько меньше, и со временем «цена года», то есть срок отставания постепенно будет уменьшаться.

При дисгнозической дислексии период изучения букв проходит нормально, в обычные сроки. Дислексия проявляется в связи с нарушением формирования навыков слогослияния.

При дисфазической дислексии отмечаются дефекты произношения и грамматики в устной речи. Дислексия манифестирует в начале обучения, при изучении букваря, так как звукобуквенные связи автоматизируются крайне медленно, в течении года. Ребенок припоминает, какому именно звуку соответствует каждая буква, следовательно, читает с паузами, медленно. Помимо ошибок при чтении замедляется темп чтения и речи. Соответственно, логопедическая коррекция требуется таким детям несколько раньше.

Ко второму классу проявления дислексий не отличаются друг от друга, так как основной проблемой является автоматизация навыка слогослияния.

Отсутствие прогресса в освоении слогослияния, длительное побуквенное чтение

Автоматизация процесса слогослияния является центральным навыком, обеспечивающим эффективное чтение. Это проявляется замедлением темпов чтения в связи с феноменом «двойного чтения» (медленно, «про себя» или прошептывая, ребенок читает побуквенно, и лишь потом произносит слог или слово). Ухудшает течение дислексии требование пословного чтения (полным словом), так как выполнить его при несозревшем навыке не представляется возможным. С диагностической целью необходимо использовать тест определения оперативных единиц чтения. Под последней понимается целостная единица восприятия при чтении (буква, двух- или трехбуквеный слог, или целое слово). Этап освоения слогового чтения в русском языке имеет несколько промежуточных ступеней в зависимости от типа слогов. На дифференцированной оценке оперативной единицы чтения должно быть сосредоточено внимание логопеда и коррекционного педагога, так как это определяет коррекционные мишени.

Снижение общей успеваемости

К началу обучения в средней школе у ребенка возможно сокращение количества ошибок, хотя темп и способ чтения, свойственные пациентам с дислексией, сохраняются. Высокочастотные слова прочитываются и понимаются лучше. Таким образом, расширение словарного запаса улучшает течение дислексии. Соответственно, чем больше незнакомых слов, тем труднее понимать прочитанное.

Недостаточно сформированный навык чтения влечет за собой снижение общей успеваемости. Ребенку трудно воспринимать текстовый материал, решать задачи. При этом способности к математическим вычислениям в пределах нормы, нарушено понимание условий задач. Последние могут содержать сложные грамматические конструкции, незнакомые и непонятные слова и словосочетания.

Одновременно с развитием дислексии страдает формирование навыка письменной речи, отсутствуют базовые навыки фонематического анализа, при письме встречаются орфографические ошибки, замены, пропуски букв и буквосочетаний. Ребенок с дислексией допускает ошибки, типичные для дисграфии анализа-синтеза: пропуски букв, чаще гласных, написание приставок раздельно с оставшейся частью слова, нарушения слитно-раздельного написания, отсутствие точки или заглавной буквы и прочие ошибки моделирования слова. Детям труднее осваивать и новые орфографические правила.

Невротические реакции при дислексии

Ребенок или взрослый человек, страдающий дислексией, прилагает усилия для сглаживания, маскировки имеющегося дефекта (в частности, вышеописанный феномен двойного чтения), однако эти усилия пациент не считает достаточно успешными.

Трудности при чтении ребенок воспринимает болезненно, у многих формируются стойкие невротические реакции в ситуациях, провоцирующих чтение. Этот навык высоко востребован, относительно легко осваивается другими детьми, что обуславливает субъективно более тяжелую реакцию на не успешность обучения.

Невротическая реакция включает острые вегетативные реакции: гиперемию. Слезы, гипергидроз, тремор, нарастающая тревожность. Само побуждение к чтению усиливает интенсивность реакции. Формируется ситуационно обусловленная самооценка, в отдельных случаях – фобии чтения, психогенная школьная дезадаптация. Усугубляют ситуацию прессинг со стороны одноклассников, родителей, педагогов, субъективно невыполнимые требования. Умение сформировать индивидуальную безопасную обучающую среду входит в профессиональные компетенции учителя.

Для некоторых родителей нарушения формирования навыка чтения, наблюдаемые у ребенка, являются триггером собственных невротических реакций (раздражительность, непонимание сути медико-педагогической проблемы, свидетельство собственной не успешности). Напротив, толерантность, терпимость и моральная поддержка со стороны родителей, постоянные педагогические и воспитательные усилия, способствующие расширению словарного запаса ребенка, снижают клинические проявления дислексии.

Современные взгляды на навык чтения

Независимо от языкового пространства, не существует специфического типа ошибок, которые совершают только дети, страдающие дислексией. Диагностическое значение имеет количество ошибок при чтении, существенно большее для детей с дислексией. Возможно значительное замедление темпов чтения при незначительном количестве ошибок. Характерными признаками являются нерегулярность и непредсказуемость ошибок (читая одно и то же слово, в разное время ребенок допускает разные ошибки). К началу обучения в средней школе ребенок возможно сокращение количества ошибок, хотя темп и способ чтения, свойственные пациентам с дислексией, сохраняются. Высокочастотные слова прочитываются и понимаются лучше. Таким образом, расширение словарного запаса улучшает течение дислексии. Соответственно, чем больше незнакомых слов, тем труднее понимать прочитанное

Догадка при чтении слова, расцениваемая как нормальный механизм чтения, подменяется догадкой на уровне слога.

Чтение вслух не является полезной практикой при дислексии, так как с точки зрения формирования навыка чтение вслух никакого позитивного эффекта не создает. Желательно предложить ребенку «читать как удобно». При изучении процесса чтения при помощи прибора, фиксирующего направление взора, выяснилось, что нормально читающий человек допускает регрессии, возвращения к некоторым частям текста. Перечитывается не до конца понятое, смысловые связи. При чтении вслух регрессии невозможны, что ухудшает глубокое понимание текста. Для осмысленного чтения следует читать свободно, «про себя».

Антиципация, предвосхищение, догадка непрочитанной части ускоряет чтение, облегчает чтение и используется всеми читающими. Необходимо стимулировать догадку при чтении слова, что идет вразрез с педагогической традицией. Следует учить ребенка использовать антиципацию, контролируя ее посредством мониторинга смысловой адекватности догадки. В противном случае догадка может оказаться ложной и искажать смысл прочитанного.

Отдельно актуализируется задача формирования навыка самомониторинга, опоры на контекст. Таким образом даже при плохой технике чтения понимание прочитанного достигается полностью.

Специальные исследования последних десятилетий свидетельствуют о том, что представления о процессе чтения изменились довольно серьезно. Необходимо учитывать современные знания при формировании навыка чтения и коррекции дислексий.

Метод полуглобального обучения чтению

Полуглобальное обучения чтению в дошкольном возрасте основано на выработке связи между графическим и фонетическим слогом. Метод эффективен при обучении здоровых детей и детей групп риска по дислексии. Применение метода обеспечивает полноценный автоматизированный навык слогослияния, а следовательно, и чтения небольших текстов. Использование полуглобального обучения чтению в первом классе, параллельно с аналитико-синтетическим, традиционным методом обучения создает эффект интерференции. Тем не менее, есть положительным опыт использования данного метода в специализированных школьно-дошкольных учреждениях, так называемых «речевых» группах и классах.

В рамках школьного обучения применение полуглобального метода позволяет ученикам выработать слоговое чтение, то есть решить наиболее трудную проблему, возникающую у ребенка при освоении навыка чтения.

Помимо специальной литературы, посвященной этому методу, разработана программа коррекции при помощи специализированной интернет-платформы slogy.ru — программа позволяет провести автоматизированную диагностику развития навыка чтения, на основании которой подобрать коррекционные упражнения. В результате формируется навык слогового чтения, а впоследствии – чтения целыми словами.

Дислексия у младших школьников и её коррекция

Дислексия относится к одному из типов нарушений способности к обучению. Как правило, детям с этим расстройством трудно разделить слова на простые звуки. Они стараются понять, как звуки соотносятся с буквами, что приводит к медленному чтению и плохому пониманию текста.

Наличие такого расстройства не определяет, насколько успешной личностью вырастет ребенок, ведь это не связано с его интеллектуальным развитием. Например, исследования в США и Великобритании показали, что симптомы дислексии наблюдаются у значительной части предпринимателей. 

Источник: https://medvisor.ru/articles/zdorove-detey/disleksiya-u-detey/

Симптомы дислексии у детей младшего школьного возраста

Дислексия у детей проявляется по-разному. Самые ранние ее признаки можно заметить в возрасте от 1-2 лет, когда дети начинают издавать первые звуки. Риск развития расстройства речи возрастает, если ребенок не произносит свои первые слова до 15 месяцев или первые фразы до 2 лет.

Дети до 5 лет

Не у всех детей с задержкой речи развивается дислексия, как и не у всех взрослых с этим заболеванием в детстве были подобные симптомы. Если ребенок долго не начинает говорить — это повод для родителей обратить внимание на развитие его речи.

Также следует следить за возможным прогрессированием дислексии у детей, испытывающих трудности с чтением.

Другие признаки нарушения в речевом развитии детей до 5 лет:

1. 
   проблемы с обучением алфавиту и запоминанием его букв ;

2. 
   трудности с заучиванием наизусть детских стихов;

3. 
   неспособность распознать буквы своего имени;

4. 
   неправильное произношение знакомых слов;

5. 
   неспособность распознать рифмованные структуры.

Детский садик и дошкольники

У дошкольников могут быть выявлены следующие признаки ограниченной способности к чтению:

1. 
   не понимают, что слова распадаются на звуки;

2. 
   совершают ошибки при чтении, которые не связаны со звуками букв на странице;

3. 
   жалуются на то, как тяжело читать;

4. 
   пропадает желание ходить в школу и учиться;

5. 
   имеются проблемы с речью и произношением;

6. 
   им трудно произносить простые слова, такие как «кот» или «дом»;

7. 
   не ассоциируют буквы со звуками.

Программы ранней помощи или раннего вмешательства обычно сосредоточены на фонологическом (звуковом) распознавании, пополнении словарного запаса и стратегиях чтения.

Начальная школа

Многие учителя не умеют распознавать дислексию в начальной школе. Прилежные ученики, активно участвующие в учебной деятельности и внешкольных мероприятиях, часто остаются незамеченными. Обычно они хорошо скрывают свои проблемы с чтением. К тому времени, как ребенок достигнет средней школы, ему будет труднее справляться с программой и он начнет отставать в чтении, письме и правописании.

У ребенка в начальной школе дислексия, если он:

1. 
   очень медленно учится читать;

2. 
   читает с ошибками;

3. 
   испытывает трудности с новыми словами, произнося их вслух;

4. 
   не любит или избегает чтения вслух;

5. 
   неправильно произносит длинные, неизвестные или сложные слова;

6. 
   испытывает затруднения с запоминанием детальной информации (имена, даты).

Диагностика дислексии у младших школьников

Чаще всего дислексия выявляется в детстве, когда проблемы с чтением впервые становятся очевидными. Однако она может оставаться недиагностированной годами или даже десятилетиями.

Это нейробиологическое расстройство, которое влияет только на те части мозга, что вовлечены в языковую обработку.

Проблемами дислексии занимаются два специалиста — это невролог и логопед. Несмотря на физиологические причины возникновения нарушения, поставить диагноз с помощью простого анализа крови или сканирования мозга не получится. Обычно логопед проводит небольшой диктант и просит прочитать вслух отрывок текста. Для подтверждения диагноза проводится беседа с родителями о наличии симптомов расстройства речи.

Программа коррекции дислексии у младших школьников

Чем раньше будет выявлена дислексия, тем легче ее вылечить. Будьте внимательны к замечаниям воспитателя или учителя: если уровень чтения ребенка ниже того, что ожидается, следует проконсультироваться с логопедом. 

Не забывайте, что для постановки правильного диагноза требуется время, поскольку необходимо исключить другие возможные причины проблем с чтением. 

Говорите с ребенком прямо и открыто. Ему будет полезно узнать, что есть медицинское обоснование его проблем, и они не имеют ничего общего с умственным развитием. Поддерживайте постоянный диалог с ребенком.

Читайте вслух. Чтение одной и той же книги снова и снова помогает детям ассоциировать буквы со звуками.

Отмечайте успехи. Показывайте детям, что их старания приводят к результатам. Вместе с тем, поощряйте хобби и увлечения, которые далеки от речевой деятельности, чтобы ребенок чувствовал себя успешным в разных сферах деятельности.

Играйте дома. Существует целый ряд игр-упражнений для коррекции дислексии, которые можно взять у логопеда или психолога, чтобы практиковать их в кругу семьи.

Дислексия у младших школьников: коррекция, упражнения

До поступления в первый класс ваш ребенок был таким, как и все остальные дети: бегал, прыгал, читал стихи наизусть, занимался лепкой, рисованием, может быть даже посещал какие-то кружки и спортивные секции – словом рос нормальным, активным и здоровым ребенком. И вот, начав учиться в школе, вы сталкиваетесь с проблемой: ребенок не хочет идти в школу, поскольку не успевает по предметам. Как нормальный родитель, вы идете к классному руководителю и слышите от него, что ваш малыш не воспринимает письменную речь и, возможно, вам следует обратиться к врачу. К какому врачу вести ребенка, как бороться с возникшей проблемой и что такое «дислексия» — читайте в материалах этой статьи.

Что такое дислексия

Дислексия – это нарушение восприятия письменной речи. В возрасте 7-8 лет, в начальной школе, ребенок с дислексией начинает испытывать трудности на уроках чтения: он читает медленнее, чем его одноклассники, путает отдельные слоги, не может составить слово из букв. При этом в остальном его умственное развитие не нарушено. Для того, чтобы считаться патологией, такие изменения должны быть стойкими и не являться следствием слепоты, тугоухости либо отсутствия благоприятных условий для обучения.

Впервые дислексия была открыта в 1887 году Рудольфом Берлином. Он описал мальчика, который был не способен научиться читать, несмотря на высокий уровень интеллектуальных способностей. Интересно, что взрослые, страдающие этим отклонением, могут читать тексты в любом направлении: как слева направо, так и справа налево, а 10% даже демонстрируют более высокую скорость чтения в обратном порядке.

Виды дислексии

В результате понижения активности в некоторых участках головного мозга у детей развиваются различные виды дислексии. Всего в медицинской практике насчитывают 5 видов этого заболевания: фонематическая, семантическая, аграмматическая, оптическая и мнестическая дислексии. Рассмотрим каждый вид в отдельности.

Фонематическая дислексия

Фонема (или слог) – это единица слова, от которой зависит его смысл, хотя сама по себе никакого значения она не несет. Дети с этой формой дислексии могут путать близкие по звучанию слова (шок-сок, дверь-зверь), изменять порядок букв в слове или слогов (липа – пила, кабан-банка, сосна-насос и так далее).

Семантическая дислексия

Техника чтения в этом случае не нарушена, ребенок правильно озвучивает написанные буквы и слоги. Однако значение слов ускользает от него, они воспринимаются так, будто не связаны между собой смысловыми и синтаксическими взаимоотношениями.

Этот вид дислексии еще называется механическим чтением. Такие дети не могут пересказать смысл прочитанного, и значительно лучше воспринимают новую информацию на слух.

Аграмматическая дислексия

Аграмматическая дислексия выражается в неспособности согласовать окончания слов между собой. Этот тип патологии чаще сопровождается другими нарушениями речи (например, нарушением понимания устной речи). Аграмматический дислектик использует неправильное число или род, не подходящие по смыслу падежи (красивый тетрадь, в шкафам, большая дядя и так далее).

Оптическая дислексия

Ребенку трудно отличить буквы, похожие по написанию между собой. Это может касаться букв, близких визуально (О-С, Р-В) или тех, которые состоят из схожих, но по-разному расположенных частей (П-Н, Г-Т). В этом случае при чтении ребенок путает буквы в слогах, неправильно читает слова и предложения.

Мнестическая дислексия

При этой форме ребенок не может запомнить, как выглядит та или иная буква в принципе. Особой подгруппой является тактильная дислексия, которая развивается у слепых детей, неспособных овладеть шрифтом Брайля.

Признаки дислекции у дошкольников

Дислексию очень тяжело заподозрить в раннем возрасте, пока ребенок не начнет учиться читать. Тем не менее, некоторые косвенные признаки должны вызывать у родителей настороженность.

Для того, чтобы в домашних условиях родители могли определить, нуждается ли их ребенок в консультации врача логопеда, рекомендуем пройти своеобразный тест и ответить на следующие вопросы. За каждый утвердительный ответ засчитывайте себе 1 бал.

Итак, тест на определение возможных нарушений.

1. Ребенок научился говорить поздно, медленно пополняет словарный запас или долго не может вспомнить название какого-либо предмета.
2. Иногда возникает путаница в порядке расположения букв в слове или целых слогов, это сильнее выражено при пересказе сказок или мультфильмов и меньше в повседневном разговоре.
3. Проблемы с запоминанием геометрических фигур, ребенок путает названия или затрудняется нарисовать нужную фигуру.
4. Медленное освоение навыков мелкой моторики (завязывание шнурков, застегивание пуговиц), нарушение координации движений. Часто такие дети путают правую и левую сторону.
5. Элементарные навыки письма или рисования даются малышу очень тяжело.
6. Ребенку неудобно держать ручку или карандаш, он старается избегать рисования, не может копировать простые символы (палочки, кружочки) или воспроизводит их с ошибками (путает плюс и минус).

Если вы утвердительно ответили на 2 и более вопросов, найдите время ,чтобы посетить логопеда.

В дальнейшем, по мере того, как ребенок начинает готовиться к школе и осваивать азы умения читать, могут появляться жалобы на головную боль, быструю утомляемость. Такие дети стараются под любым предлогом избежать чтения, не понимают смысла написанных слов, не могут пересказать текст. Иногда дислектик может прищуривать один глаз во время чтения, держать книгу под углом или вверх ногами.

Очень часто такие дети эмоциональны, тревожны, испытывают трудности при общении со сверстниками, могут становиться объектом насмешек в детском коллективе.

Причины дислекции у дошкольников

Вероятно, многих родителей интересует, с чем же связано возникновение подобного заболевания у детей, считается ли вообще подобное состояние болезненным. В соответствии с принятым в 2015 году определением, Международная ассоциация дислексии считает дислексию нарушением нейрологического происхождения. Фактически, нарушается формирование ассоциативных связей между участками коры больших полушарий, то есть данные, полученные во время чтения, не соотносятся с информацией, которая хранится в памяти ребенка.

Причины подобного нарушения связаны с множеством негативных факторов, воздействующих на ребенка. Сюда относят и генетическую предрасположенность, и особенности эмбрионального развития плода во время беременности и многое другое. Рассмотрим причины дислексии более подробно.

Дислексия может передаваться по наследству, поэтому нередко встречаются случаи проявления ее у близких родственников. В настоящее время известно несколько генетических мутаций, наличие которых существенно увеличивает вероятность развития дислексии: DYX1C1, KIAA0319, DCDC2. Близнецовые исследования также подтверждают высокий уровень наследуемости данной патологии (среди однояйцевых близнецов она встречается значительно чаще, чем среди разнояйцевых).

Формирование дислексии может быть связано с минимальной мозговой дисфункцией, которое возникает из-за кислородного голодания головного мозга плода во время беременности или при родах.

Причины недостатка кислорода во внутриутробном периоде:

• анемия тяжелой степени у матери во время беременности
• пороки сердца
• фетоплацентарная недостаточность
• предждевременная отслойка плаценты
• аномалии развития пуповины
• инфекционные заболевания (корь, грипп, краснуха и т.д.)
• алкогольная интоксикация

У детей, больных дислексией, нарушена функция височной доли левой половины головного мозга (задняя часть левой средней височной извилины). Часто встречается ассиметрия коры полушарий, левое полушарие развито недостаточно (поэтому иногда дислексию связывают с латентной склонностью ребенка к тому, чтобы быть левшой).

Еще одна теория связывает дислексию с патологией мозолистого тела – это структура, которая обеспечивает функциональную связь полушарий между собой. Эти данные получены с помощью нейровизуализационных методик (КТ, МРТ, ПЭТ).

Безусловно, нельзя игнорировать значение социальных факторов в формировании дислексии. К этим причинам относятся дефицит общения ребенка с родителями, неблагоприятный психологический климат в семье, мало внимания, которое уделялось развитию и воспитанию дошкольника.

Методы коррекции дислексии у детей

Крайне важно начать коррекцию дислексии в возрасте до 10 лет. Лечением дислексии занимается логопед либо узкий специалист по дислексии. В зависимости от вида дислексии, существуют различные подходы к ее лечению.

Оптическая дислексия может являться следствием нарушения бинокулярного зрения (способность смотреть на предмет двумя глазами). В этом случае необходима консультация офтальмолога и специальные упражнения для глазных мышц.

Если у ребенка имеются признаки развития оптической дислексии, ограничьте его пребывание за компьютером. Нарушение остроты зрения может быть сопутствующим заболеванием вашего малыша. Да и для других детей допустимое время игр в компьютерные игры должно строго регламентироваться. 30 минут в день или 2 часа в выходные. Злоупотребление компьютерными гаджетами ведет к тому, что ребенок рискует пойти в школу близоруким.

Фонематическая дислексия корректируется с помощью мультисенсорной методики интегрального обучения. Однако не всегда удается достичь успешного результата.
Очень важно учить ребенка ориентироваться в пространстве, отличать правую и левую стороны, развивать память, особенно визуальную, внимание, мелкую моторику, объяснять грамматические правила русского языка.

Наиболее трудно поддается коррекции механическое чтение (семантическая форма дислексии). Самой перспективной при этом типе дислексии является методика Дейвиса. Она основывается на концепции «ориентации», или способности ребенка освоить механизм переключения сознания таким образом, чтобы он смог воспринимать окружающий мир и его символы правильно. Эта методика позволяет воспринять слова и символы и воссоздать их образы без искажения.

Упражнения для коррекции дислексии у младших школьников

Если вы заподозрили, что у ребенка есть какая-либо форма дислексии, или он попадает в группу риска, то следующий перечень развивающих заданий и упражнений – для вас. Да и с целью всестороннего развития своего малыша, с целью развивать у него логическое и абстрактное мышление, эти упражнения тоже можно использовать.

• Ребусы, кроссворды, загадки. Эти упражнения помогают развивать образность мышления, обогащают словарный запас, формируют ассоциативные связи в головном мозге.
• Упражнение «лодочка-замочек». Этот прием эффективен, если ребенок не складывает буквы в слоги. Сочетание согласный и гласный звук обозначается лодочкой и произносится плавно (ма-ши-на), а сочетание двух согласных – замочком (страх, мышка) и произносится отрывисто.
• Игра «Вторая половинка». Ребенок должен угадать окончание слова, увидев его первую половину, например мороже(ное), чело(век), теле(фон).
• Пропущенные буквы. Например, при написании слова «чемодан» пропускают 2 или 3 буквы, ребенок должен узнать слово и произнести его. Например, л_ебе_ь; к_рус_ль.

При посещении занятий с логопедом, специалист будет направлять ребенка и подбирать более подходящие для имеющейся формы заболевания способы ее коррекции.

Вместо заключения

Вырастить ребенка – большой труд. Правильно организовать занятия по его развитию – целый талант и огромная ответственность. Если ваш ребенок еще не дорос до начальной школы, проводите все занятия с ним в игровой форме, чтобы у него не возникало подобных проблем с восприятием письменной речи. Ну а если дислексия все же выявилась – не отчаивайтесь. Своевременное обращение за помощью к специалистам и добросовестное выполнение их требований – путь к успеху.

Коррекция дислексии у младших школьников

Чтение, правописание, речь – умения человека, в которых, ребенок с дислексией испытывает большое количество трудностей. Необязательно наличие всех сложностей, они непостоянны, и меняются от человека к человеку из-за унаследованных различий в развитии мозга, или от типа обучения, которое он получает. Часто мозг развит нормально, но основной упор развития сосредоточен в областях, отличных от языковой.

Эта «разница» остается незамеченной, пока человек не обнаружит сложность при обучении чтению и письму. Цель статьи – предоставить родителям, школьным учителям, воспитателям, базовую информацию о дислексии, развеять мифы и заблуждения, связанные с ней, а также описать несколько методик борьбы с этой болезнью.

Что такое дислексия и ее разновидности

Дислексия является языковой неспособностью к обучению. Дислексия относится к группе симптомов, которые приводят к тому, что люди испытывают дискомфорт с определенными языковыми навыками, особенно с чтением. Дислексия влияет на людей на протяжении жизни; однако ее влияние может меняться на разных этапах жизни человека.

Дислексия встречается у людей любого происхождения и интеллектуального уровня. Они часто одарены в искусстве, информатике, дизайне, спорте.

Виды дислексии:

1. Фонематическая дислексия
2. Семантическая дислексия
3. Аграмматическая дислексия
4. Мнестическая дислексия
5. Оптическая дислексия
6. Тактильная дислексия

Как проявляются симптомы дислексии у младших школьников

Необходимо уметь распознавать признаки симптомов дислексии. Чем раньше у ребенка будут замечены сложности в обучении, тем раньше он или она получит должные инструкции и условия, необходимые для успешного обучения в школе.

Общие проблемы, с которыми сталкиваются люди с дислексией:

1. Проблемы при изучении речи.
2. Проблемы при изучении букв и звуков.
3. Несогласованность письменного и устного языка.
4. Проблемы в запоминании числительных.
5. Слишком быстрое чтение, препятствующее пониманию текста.
6. Невозможность изучения иностранного языка.

Признаки, которые выявляются у учеников младшего возраста

1. Невозможность запоминания простых последовательностей, например счет до 20, название дней недели или повторение алфавита.
2. Сложность в поиске рифмы к словам.
3. Проблемы с распознаванием слов, начинающихся с одного и того же звука.
4. Сложность с поиском слов.
5. Трудно вспомнить названия мест и людей.
6. Трудность запоминания устных указаний.

Но, не у всех учащихся, испытывающих дискомфорт с этими навыками, возникает дислексия. Тщательное тестирование навыков чтения, языка и письма — единственный способ подтвердить диагноз.

Коррекция дислексии

Любая болезнь должна лечиться. Процесс коррекции дислексии нужно начинать сразу, после постановки диагноза. Чем раньше учащийся научится преодолевать сложности, возникшие перед ним сейчас, тем лучше он будет адаптироваться к жизни во время своего взросления.

Ранняя коррекция дислексии, способствует избеганию сложностей, которые возникают у учащегося, начиная со школы. Упражнения, методики, курсы, все это не нужно откладывать в долгий ящик. Помощь ребенку необходима уже сейчас.

На фоне множества техник коррекции, методик и курсов для детей с дислексией, подробнее стоит выделить методики Дэйвиса и Корнева.

Методика Дэйвиса

Рональд Д. Дэйвис утверждал, что люди с дислексией — это мыслители, которые испытывают дезориентацию восприятия времени, зрения, слуха или баланса и координации. Методика Дэйвиса предлагает решение, основанное на двух элементах:

1. Учащийся должен научиться контролировать дезориентацию.
2. Учащемуся помогают устранить корневые причины появления дезориентации.

Контроль дезориентации

Самое главное, это обучение ребенка приемам, которые помогут ему понимать, когда он дезориентирован. Потеря ориентации восстанавливается просто, но для этого ученику необходимо принять это положение.

Научить ребенка ориентироваться в таких ситуациях даже проще, чем объяснить опасность огня. При дезориентации, он или она должен научиться использовать мышление, с помощью которого, выбраться из этого состояния. Выглядит, как осмысленный контроль нашего сознания.

За время существования методики Дэйвиса, было создано немало способов для обучения контролю дезориентации. Самым эффективным считается — Davis Orientation Counseling. Пользуясь этой техникой, ученик обучается мысленному переходу из своей позиции, в которой он сейчас оказался, в позицию наблюдателя. Используя переход в целях объекта для концентрации внимания.

Контроль дезориентации необходим для продолжения курса. Если учащийся научиться осознавать себя в пространстве, то впоследствии начнет правильно воспринимать буквы, а затем целые слова.

Одно и то же слово, для учащегося может выглядеть каждый раз по-новому. Победа над дезориентацией помогает ученику прогрессировать в обучении дальше.

Методы, используемые в курсе, очень просты для детей с дислексией. В основе программы стоит воображение, которым ученики пользуются весьма умело.

После прохождения начального этапа, научившийся контролировать, потерю ориентации ученик, делает большой прорыв в обучении, так как дезориентация была его основным препятствием на пути прогресса.

Возможно, все накопленные знания, полученные за годы обучения обычной школьной программой, скапливались в подсознании учащегося. Но получив контроль над собой, знания становятся на место, а скорость обучения возрастает в десятки раз.

К сожалению, убрав из списка проблем дезориентацию, дислексия никуда не пропадет. Ученик решил, промежуточную проблему, а не основную причину. Для избегания повторения симптомов, нужно полностью искоренять основную причину. Нужно ликвидировать факторы, которые вызывают дезориентацию.

Устранение путаницы в письменности – техника глиняного алфавита

Дезориентация часто вызывается отдельными письмами, которые визуально путают с дислексией. Например, ученику может быть трудно, отличить букву «Г» от «Т» из-за их похожей внешности. Либо букву «Ш» от «Щ», из-за письменной и звуковой схожести.

Глиняные буквы

Первым шагом к решению дислексии заключается в создании букв алфавита из глины. Использование глины, объясняется тем, что она является физическим трехмерным объектом и включает в себя творческую составляющую. С помощью литья букв из глины, алфавит уже не является чем-то произвольным, а тем, что сделал ребенок.

Наблюдая за тем, как ученик формирует буквы, и как они реагируют на произнесение названий букв, легко определить буквы, являющиеся «пусковыми механизмами» дезориентации, замешательства и неправильного восприятия, и тут же помочь ученику преодолеть дискомфорт, вызванный этим письмом.

Ученик моделирует два полных алфавита, сначала прописные буквы, затем строчные. По мере освоения каждого набора букв, учащийся запоминает правильную форму, название и последовательность каждой буквы.

Создание алфавита сопровождается аналогичной работой со знаками препинания. При наличии этих знаний, учащийся может использовать важный инструмент обучения, который доступен мыслящему ребенку: способность исследовать значение слов в словаре.

Методика Корнева

Методика Корнева, отличается от работы Дэйвиса, в основном тем, что помогает родителям либо педагогам, выявить дислексию на ранних этапах жизни ребенка.

Исследователь разработал ряд тестов, направленных на определение наличия дислексии у учеников.

Например:

1. Ученик должен назвать по порядку предметы, расположенные на столе, а затем рассказать, зачем они нужны (солонка, салфетки, тарелки и т.д.).
2. Повторить несколько жестов руками за взрослым, в правильной последовательности.
3. Повторить за взрослым ритм или мелодию, простучав кулаком по столу.
4. Показать, где у ребенка правая или левая рука, повторить с ногами.

Данные тесты, можно проходить не только для определения дислексии, а использовать как тренировку для ребенка.

Исследователь разработал курс для педагогов, занимающихся с детьми с дислексией. Техника включает в себя советы и подсказки, по оптимизации процесса обучения:

1. Подбор для ученика с дислексией особенного темпа обучения.

Это поможет избежать проблем с освоением материала, на который у учащегося может уйти больше положенного времени. Отсутствие дополнительных образовательных часов, может серьезно отразиться на ученике, вплоть до появления депрессии.

2. Периодический контроль, полученных навыков.

В процессе прохождения курса, учащийся приобретает навык автоматизации различных операций, например составления словесной связи. Необходимо проводить тестирование обучающегося для закрепления подобной автоматизации или нахождения новых связей.

3. Один из самых важный советов, внедрение в курс обучения образовательных игр.

Процесс обучения проходит гораздо эффективнее, если ребенок мотивирован играть. Наиболее полезными, считаются игры, которые включают в себя необходимость читать, объяснять, показывать жестами.

Главное помнить, в игре, чтение не должно быть целью, ученик должен читать, чтобы достичь чего-то другого. Это формирует понимание, что чтение не является чем-то недостижимым.

Упражнения для коррекции дислексии у младших школьников

Каждый учащийся уникален, а значит, учится по-разному, поэтому необходимо использовать сильные и слабые стороны ученика. Идеального рецепта не существует, но обычно он требует много практики, рутины, любви и поддержки.

Одно из основных упражнений – чтение. Нужно очень много читать. Есть разные способы поддержать чтение ребенка.

Прослушивание аудио книг позволит родителям читать вместе с учеником.

Поиск любимых книг. У каждого ученика есть книга с его самым любимым героем, будь то рыцарь или добрая фея, повторение данного произведения пойдет ребенку на пользу. Это может быть немного скучно для родителей, но это необходимо для успешного обучения.

Обсуждение истории, которые были прочитаны ребенком и родителем вместе.

Игровые способы коррекции дислексии

Игра 1. Однокоренные слова.

Ученик должен найти группу из однокоренных слов, которые связаны не только одним корнем, но и значением, например:

Знать, знал, познание, знание.

Горе, горевать, горечь, горюет.

Краска, покрасил, накрасил, покраска.

Игра 2. Карточки со словами.
Необходимо нарезать много маленьких карточек. Разместив на каждой букву или простое слово. Слова должны быть универсальными, для создания большого количества различных предложений.

После подготовки карточек, ученику предлагается поиграть в одну из игр.

1. Ученик переворачивает карточку и произносит звук или слово.
   2. Педагог произносит слово, а ученик должен найти его среди карточек на столе.
   3. Педагог произносит слово, а ребенок подбирает к нему рифму из слов на карточках.
2. Ученик выбирает любую букву, а затем называет предметы, которые он видит, начинающиеся с этой буквы.

   Игра 3. Барабанщик.

Произнося слово по слогам, необходимо вместе с ребенком хлопать в ладоши или бить в барабан. Это поможет с написанием слов, когда они разбиты на части. Нужно найти несколько средних по длине слов, и одно длинное. Например: Колесо, привет, пирожок, понедельник.

Игра 4. Поиск слов.

Ученику называют звук и просят подумать и назвать слова, которые начинаются с этого звука, или имеют его в составе. Педагог может участвовать в состязании с ребенком для увеличения мотивации обучающегося. Можно добавить ограничение по времени.

Профилактика дислексии

Одним из лучших методов профилактики дислексии, как ни странно является общение с ребенком. Помимо этого, следует чаще разговаривать об успеваемости с учителем ребенка.

Необходимо проверить глаза и уши ребенка у специалиста. Определенные нарушения визуального и слухового восприятия могут имитировать дислексию, но должны лечиться по-разному или даже могут быть устранены.

Использование разностороннего подхода к изучению букв и слов. Совместное создание песен и рассказов, поможет в улучшении навыков письма и словесной памяти.

Разделение уроков на этапы. Если ребенок в классе изучает десять иностранных слов в неделю, нужно проверить, может ли он работать только над тремя или пятью словами в неделю.

Прохождения тестов на дислексию. Периодически можно проходить такие тесты с учеником, для наиболее раннего выявления дислексии. Тесты также помогут выявить сильные и слабые стороны ребенка, что впоследствии лишь облегчит обучение.

Понимание дислексии и как помочь детям, у которых она есть

Каждый ребенок учится и развивается в своем собственном темпе, и чтение не отличается от других навыков. Дети часто находят чтение трудным в тот или иной момент. Но если обучение чтению становится постоянной борьбой, из-за которой ребенок отстает от сверстников, вполне возможно, что у него нарушение обучаемости, известное как дислексия.

Что такое дислексия?

Дислексия чаще всего связана с проблемами при обучении чтению.Это влияет на способность ребенка распознавать звуки языка и управлять ими. Детям с дислексией сложно расшифровать новые слова или разбить их на управляемые куски, которые затем можно озвучить. Это вызывает трудности с чтением, письмом и правописанием. Они могут компенсировать это запоминанием слов, но у них будут проблемы с распознаванием новых слов, и они могут медленно запоминать даже знакомые.

Дислексия не является отражением интеллекта ребенка — на самом деле она определяется как разрыв между способностями и достижениями учащегося.Некоторые подростки с дислексией могут не отставать от своих сверстников, прилагая дополнительные усилия, по крайней мере, в течение первых нескольких классов. Но к третьему классу или около того, когда им нужно уметь читать быстро и бегло, чтобы не отставать от своей работы, они сталкиваются с проблемами.

С помощью и стратегиями компенсации своей слабости в декодировании учащиеся с дислексией могут научиться читать и преуспевать в учебе. Но дислексия — это не то, из чего можно вырасти.

Насколько распространена дислексия?

По оценкам, каждый пятый ребенок страдает дислексией, и от 80 до 90 процентов детей с нарушениями обучаемости страдают ею.Доктор Салли Шайвиц, содиректор Йельского центра дислексии и творчества, отмечает, что многие дети остаются невыявленными, поскольку трудности в школе неправильно приписываются интеллекту, уровню усилий или факторам окружающей среды.

Хотя эксперты говорили, что дислексия чаще встречается у мальчиков, чем у девочек, текущие исследования показывают, что она одинаково влияет на мальчиков и девочек.

Признаки дислексии

Молодой человек с дислексией может:

• С трудом разучивать даже простые рифмы
• Имеют задержку речи
• Испытывают затруднения при выполнении указаний
• Повторяйте или пропускайте короткие слова, такие как и , но
• Сложно отличить слева от направо

В школе дети с дислексией могут:

• Испытывать трудности при произнесении новых слов
• Отсутствие беглости по сравнению с другими детьми их возраста
• Обратные буквы и числа при чтении (прочтите , а , например, было )
• Сложно делать записи и копировать слова с доски
• Борьба с рифмой, связыванием звуков с буквами, а также последовательностью и упорядочиванием звуков
• Спотыкаться и испытываете трудности с написанием даже общих слов; часто они произносят их фонетически ( hrbr вместо harbor )
• Избегайте того, чтобы вас просили читать вслух перед одноклассниками
• Усталость или разочарование от чтения

Дислексия поражает и детей вне школы.Дети с дислексией также могут:

• Сложно расшифровать логотипы и знаки
• С трудом усвоить правила игры
• С трудом отследить многоступенчатые указания
• С трудом научиться определять время
• Считать особенно сложным изучение другого языка
• Становиться невероятно разочарованным, что может повлиять на их настроение и эмоциональную стабильность

Социальные и эмоциональные последствия дислексии

Дислексия влияет не только на чтение, но и на ребенка в социальном плане.«Человек с дислексией, который испытывает трудности с поиском слов, может иметь проблемы с выразительным языком, — говорит Скотт Безсилко, исполнительный директор подготовительной школы Уинстона, которая специализируется на обучении детей с нарушениями обучаемости. «Это оказывает социальное воздействие, помимо ваших трудностей с чтением и письмом, из-за чего вы не так хорошо себя чувствуете».

Дети с дислексией — особенно те, которым еще предстоит диагностировать — часто страдают от низкой самооценки, потому что они беспокоятся, что с ними что-то не так, и их часто обвиняют в том, что они недостаточно стараются научиться читать.«Большая часть нашей работы с детьми с дислексией заключается в том, чтобы помочь им заново открыть, что они умны и способны, — отмечает Бешилко, — потому что они перестали верить в себя».

Как диагностируется дислексия?

Если ваш ребенок не соответствует ожиданиям по чтению, вы, как родители, можете попросить школьный округ провести оценку и поделиться с вами результатами. В ходе оценки будут проверены интеллектуальные способности и навыки чтения вашего ребенка, чтобы увидеть, есть ли разрыв в успеваемости. Следует также исключить другие потенциальные причины, такие как факторы окружающей среды или нарушение слуха.

Затем школа должна дать рекомендации о том, как они могут поддержать вашего ребенка и улучшить его обучение.

Если вы недовольны качеством оценки, вы также можете получить частную оценку у психолога, нейропсихолога, специалиста по чтению, логопеда, специалиста по оценке образования или школьного психолога. Эта внешняя оценка также может быть использована для защиты вашего ребенка и получения условий и услуг, которые могут ему понадобиться.

Когда нужно обследовать ребенка?

Дислексия может начать проявляться в раннем возрасте, и существуют дошкольные обследования, которые изучают осведомленность ребенка о звуках, из которых состоят слова, и его способность вспоминать слова.Однако доктор Мэтью Крюгер, директор Центра обучения и развития в Институте детского разума, предлагает подождать, пока детям исполнится не менее шести лет и они не получат формальные инструкции по чтению, чтобы пройти формальную оценку.

Но доктор Шайвиц отмечает, что как только становится очевидным разрыв между интеллектом и навыками чтения — а данные показывают, что это можно увидеть в первом классе, — неплохо обратиться за помощью. Школы иногда рекомендуют родителям подождать до третьего класса, чтобы увидеть, действительно ли их ребенку нужно вмешательство, но доктор Др.Шайвиц утверждает, что раннее вмешательство важно не только для того, чтобы помочь детям наверстать упущенное, но и для повышения их хрупкой самооценки, которой мешает продолжающаяся борьба в школе и сравнения со сверстниками.

Как помочь детям с дислексией

Диагноз дислексии не означает, что ваш ребенок никогда не научится читать. Доктор Крюгер говорит, что существует ряд программ, которые могут помочь, которые могут включать следующие функции:

• Мультисенсорное обучение навыкам декодирования
• Повторение и анализ навыков
• Интенсивность вмешательства — то есть больше, чем нужно вне класса раз в неделю для дополнительной помощи
• Небольшие группы или индивидуальные занятия
• Обучение навыкам декодирования
• Сверление слов с прицела
• Обучающие стратегии понимания прочитанного, чтобы помочь детям понять смысл прочитанного

Программы чтения, которые были показано, как помочь детям с дислексией:

Dr.Крюгер отмечает, что традиционное обучение может быть контрпродуктивным для ребенка с дислексией, особенно если это не положительный опыт. «Если ребенок ненавидит помощь по чтению, это бесполезно», — отмечает доктор Крюгер. «И дело не в устранении источника проблемы, слабости декодирования».

Вместо этого д-р Крюгер подчеркивает, что один из наиболее важных способов помочь детям с дислексией — сделать так, чтобы им было удобнее читать. Отчасти это можно сделать, отмечая даже небольшие победы и достижения, меньше сосредотачиваясь на исправлении своих ошибок.

Связано: Подготовка к колледжу с дислексией

Приспособления для детей с дислексией

Дети с продемонстрированной дислексией имеют право на проживание в школе. «Дислексия отнимает у человека время, — объясняет доктор Шайвиц, — а приспособления возвращают ему время». Адаптация может включать:

• Дополнительное время на тестах
• Тихое место для работы
• Возможность записи лекций
• Возможность давать устные, а не письменные ответы (при необходимости)
• Исключение устного чтения в классе
• Освобождение от изучения иностранного языка

Другие способы поддержки ребенка с дислексией

Один из лучших способов поддержать ребенка с дислексией — или любого ребенка, который борется, — это поощрять те занятия, которые ему нравятся и которые ему нравятся в, будь то музыка, присоединение к спортивной команде или что-то еще, что помогает ей обрести уверенность.

Чтобы подтвердить, что дислексия не является признаком интеллекта, также может быть полезно поговорить об успешных людях, таких как Вупи Голдберг и Стивен Спилберг, которым также был поставлен диагноз дислексия.

Другие вещи, которые могут помочь вашему ребенку с дислексией:

• Прослушивание аудиокниг как альтернатива чтению
• Печатание на компьютере или планшете вместо написания
• Приложения, которые могут развлечь обучение, превратив декодирование в игру
• Использование линейки, чтобы помочь детям читать по прямой линии, что может помочь им сосредоточиться

Эмоциональная поддержка

Дислексия может привести к разочарованию, смущению, избеганию и заниженной самооценке в результате трудностей с выполнением задач, которые кажутся приходить к другим естественно.Демистификация расстройства обучения с помощью вашего ребенка может помочь ему развить инструменты и устойчивость, необходимые для его преодоления как в школе, так и в социальных условиях. Вот несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы помочь:

• Обсудите конкретные проблемы, возникающие в результате дислексии: «Вы знаете, как вам трудно читать знаки или копировать заметки с доски? Это дислексия.
• Признайте его усилия и отметьте упорный труд, даже если ошибки все еще остаются: «Я знаю, насколько сложным было выполнение домашнего задания по чтению.Я так горжусь тем, как сильно ты старался ».
• Помогите ему осознать свои сильные стороны: «Вы продемонстрировали такое великолепное спортивное мастерство и командную работу в футбольном матче прошлой ночью, и это был отличный гол, который вы забили!»
• Боритесь с негативным внутренним диалогом: если ваш ребенок начинает говорить что-то вроде: «Я просто дурак», не игнорируйте это. Вместо этого ознакомьтесь с этими идеями, как помочь детям, которые слишком строги к себе.

Признаки дислексии (младший школьный возраст)

Если кажется, что ребенок борется с орфографией, чтением, письмом или счетом, как узнать, являются ли эти трудности потенциальным признаком дислексии?

Есть некоторые очевидные признаки, такие как «колючий» профиль, который означает, что у ребенка есть сильные стороны и слабые места.У вас также могут быть другие члены семьи с подобными слабостями. Помните, что не все дети с дислексией проявляют одинаковые слабости и способности.

Общие знаки, на которые следует обратить внимание:

• Скорость обработки: медленная устная и / или письменная речь
• Плохая концентрация
• Сложность выполнения инструкций
• Забывание слов

Письменная работа

• Низкий уровень письменной работы по сравнению с устной способностью
• Производит беспорядочную работу с множеством зачеркиваний и повторением слов по несколько раз, e.грамм. wippe, wype, wiep, wipe
• Смущают похожие буквы, особенно b / d, p / g, p / q, n / u, m / w
• Плохой почерк с множеством «перевернутых» и плохо сформированных букв
• Записывает слово несколькими способами одним письмом
• Составляет анаграммы слов, например устал за пробуждение, хлеб за бороду
• Издает плохо составленную письменную работу, не приближается к границе
• Плохой хват карандаша
• Издает фонетическое и странное написание: не соответствует возрасту / способностям
• Использует необычное расположение букв или слов

Чтение

• Медленный прогресс чтения
• Сложно соединять буквы вместе
• Имеет трудности с установлением слогового деления или знанием начала и конца слов
• Необычное произношение слов
• Отсутствие выражения при чтении и плохое понимание
• Нерешительность и затрудненное чтение, особенно при чтении вслух
• Пропускает слова при чтении или добавляет лишние слова
• Не может распознать знакомые слова
• Теряет смысл прочитанного или написанного рассказа
• Имеет трудности с выделением наиболее важных моментов из проезд

Нумерация

• Путаница с числовой стоимостью e.грамм. единиц, десятков, сотен
• Запутывается такими символами, как знаки + и x
• Сложность запоминания чего-либо в последовательном порядке, например таблицы, дни недели, алфавит

Время

• С трудом учится определять время
• Плохое отслеживание времени
• Плохая личная организация
• Сложно вспомнить, какой сегодня день недели, дату своего рождения, времена года, месяцы в году
• Сложность с пониманием — вчера, сегодня, завтра

Навыки

• Слабая моторика, ведущая к снижению скорости, контроля и точности карандаша
• Проблемы с памятью e.грамм. для повседневной рутины, самоорганизации, заучивания наизусть
• Смущает разница между левым и правым, вверх и вниз, востоком и западом
• Неопределенное предпочтение рук
• Изо дня в день работает неравномерно

Поведение

• Использует тактику уклонения от работы, например, точит карандаши и ищет книги
• Кажется «мечтательным», кажется, не слушает
• Легко отвлекается
• Клоун в классе, отвлекает или замкнут
• Чрезмерно устал из-за количества концентрации и необходимых усилий

Группа этих показателей наряду с областями способностей может указывать на дислексию и может потребоваться дальнейшее исследование.

Следующие шаги

Если вы подозреваете, что ваш ребенок страдает дислексией, вам следует обсудить свои проблемы с учителем вашего ребенка или школьным координатором по особым образовательным потребностям (SENCo).

Учитель должен проконсультироваться с SENCo школы, чтобы обсудить следующие шаги и соответствующую поддержку. Практический кодекс SEND гласит, что если учитель подозревает, что у учащегося есть особые образовательные потребности (SEN), он должен проинформировать родителей ребенка и включить их в обсуждения о том, что является лучшей поддержкой для их ребенка.Они также должны рассказать родителям о любых специальных образовательных программах, которые предусмотрены для их детей.

Рекомендуется оказывать соответствующую поддержку, как только будет выявлена ​​необходимость. Для предоставления поддержки SEN диагностическая оценка не требуется. Однако дислексию можно официально идентифицировать только с помощью диагностической оценки.

Чтобы узнать больше об оценках, посетите веб-страницу BDA Diagnostic Assessment.

Дополнительная информация

Понимание и поддержка нейроразнообразия: стратегии поддержки родителей и опекунов, BDA 2018

Знаки начальной школы: возраст 7-12 лет | Национальный совет по специальному образованию

Имя ученика: _________________________________

Дата: _____________

Знаки начальной школы: Возраст 7-12 лет.

Если ученик в возрасте от 7 до 12 лет демонстрирует любую из следующих характеристик, учитель должен вмешаться . Наличие ряда этих характеристик или характеристик из предыдущего контрольного списка для детей 5-7 лет может указывать на то, что у ребенка дислексические трудности в обучении. При рассмотрении этих характеристик важно помнить следующее:

a. Ни у одного ребенка не будет всех этих характеристик.

г. Некоторые характеристики встречаются чаще, чем другие.

г. Все дети в той или иной степени обладают некоторыми из этих характеристик.

г. Количество симптомов, наблюдаемых у конкретного ребенка, не указывает на то, является ли дислексия легкой или тяжелой. Важно учитывать, является ли поведение хроническим и проявляется ли оно кластерами.

Чтение :

1.___ Продолжает испытывать затруднения при чтении текста вслух или беззвучно

2. ___ Достижения по чтению ниже ожидаемых

3. ___ Медленно распознает и запоминает префиксы, суффиксы, корневые слова и другие морфемы в рамках стратегии чтения и правописания

4. ___P Низкая точность чтения , беглость или скорость мешают пониманию прочитанного

Орфография:

1. ___ Правописание не соответствует возрасту и общим способностям (например.g., написание одного и того же слова по-разному на одной странице, использование причудливых орфографических схем, частые пропуски букв, добавления и транспозиции)

2. ___ Плохое правописание способствует плохой письменной экспрессии (например, может избегать использования незнакомых слов)

Арифметика: трудности с выполнением арифметических операций или пониманием базовых концепций

1. ___ Изучал связанные с языком задачи в математике (например,, при чтении словесных задач и указаний путает числа и символы)

Память

1. ___ Все еще сбивает последовательность букв (например, загрязненный для твердый ; слева для войлок

2 ___ Не может выучить таблицу умножения наизусть

3. ___ Все еще путает некоторые целевые слова (например, левый и правый)

4. ___ Медленно или плохо запоминает факты

5.___ Забывает принести или сдать домашнее задание

6. ___ Трудно вспомнить, какой сейчас день или месяц

7. ___ Трудно вспомнить свой номер телефона или день рождения

Рассуждение : трудности в организации и объединении мыслей

1. ___ Не понимает язык тела и мимику других людей

2. ___ Имеет проблемы с небуквальным или образным языком (напр.g., идиомы, пословицы)

3. ___ Плохое планирование и организационные навыки

4. ___ Плохое управление временем

Моторная координация: Проблемы с координацией глаз и рук

1. ___ Медленный, медлительный и / или неразборчивый почерк

Поведение:

1. ___ Использует тактику избегания, когда просят читать или писать устно

2. ___ Неуверенность в себе и плохая самооценка

—

Ранний Знаки начальной школы: возраст 5-7 лет | Национальный совет по специальному образованию

Имя ученика: _________________________________

Дата: _____________

Признаки начальной начальной школы: Возраст 5-7 лет.

Если ученик в возрасте 5-7 лет демонстрирует любую из следующих характеристик, учитель должен вмешаться . Наличие ряда этих характеристик или характеристик из предыдущего контрольного списка для детей 3-5 лет может указывать на то, что у ребенка развиваются дислексические трудности в обучении. При рассмотрении этих характеристик важно помнить о следующем:

Разговорная речь и аудирование:

1.___ Имеет трудности с разделением слов на звуки и смешиванием звуков для образования слов (фонематическая осведомленность)

2. ___ Имеет трудности с повторением многосложных слов (например, эмени для врага ; пашгетти для спагетти )

Ранний Грамотность: трудности с чтением, письмом и правописанием

1. ___ Медленно усваивает связь между буквами и звуками (алфавитный принцип)

2.___ Имеет трудности с декодированием отдельных слов (чтение отдельных слов по отдельности)

3. ___ Имеет слабые навыки атаки по словам, особенно для новых слов

4. ___ Путывает небольшие или «простые» слова: при / до ; сказал / и ; соответствует / соответствует )

5. ___ Может допускать постоянные ошибки чтения и правописания, в том числе:

— Перевороты букв (например, d для b как в dog для bog

— Перевертывание букв (е.g., m для w )

— Перестановка букв (например, войлок и слева)

— Перестановка слов (например, наконечник для ямы )

— Замена слов — дом для дом

6. ___ Читает медленно, мало выражает свое мнение или бегло (устное чтение медленное и утомительное)

7. ___ Сложнее с функциональными словами (напр.g., — это , с по , из ), чем со словами содержания (например, cloud , run , yellow )

8. ___ Имеет трудности с расширением словарного запаса

9. ___ Чтение понимание ниже ожидаемого из-за низкой точности, беглости и скорости

10. ___ Понимание прочитанного лучше, чем чтение отдельного слова

11. ___ Понимание на слух лучше, чем понимание прочитанного

Арифметика: трудности при выполнении арифметических операций или в понимание основных понятий

1.___ Имеет проблемы с усвоением фактов (например, таблиц)

Рассуждения : трудности в организации и объединении мыслей

1. ___ Может медленно осваивать новые навыки, сильно полагаясь на запоминание без понимания

2. ___ Имеет трудности с планированием или организацией

3. ___ Трудно научиться определять время по аналоговым часам или часам

Моторная координация: Сложность координации глаз и рук

1.___ Использует неудобную ручку карандаша

2. ___ Имеет медленный и некачественный почерк

3. ___ Плохая мелкая моторная координация

Распространенные признаки дислексии | Ракеты для чтения

Общие признаки: дошкольное

Следующие ниже трудности могут быть связаны с дислексией, если они неожиданны для индивидуального возраста, уровня образования или когнитивных способностей. Чтобы убедиться, что человек страдает дислексией, он должен пройти обследование у квалифицированного экзаменатора.

• Может говорить позже, чем большинство детей
• Могут с трудом произносить слова, например, busgetti для спагетти , mawn lower для газонокосилки
• Может медленно добавляться новые словарные слова
• Может не вспомнить нужное слово
• Может испытывать трудности с рифмой
• Могут возникнуть проблемы с изучением алфавита, чисел, дней недели, цветов, форм, написания и написания своего имени
• Могут возникнуть проблемы при взаимодействии со сверстниками
• Может быть не в состоянии следовать многоступенчатым инструкциям или процедурам
• Мелкая моторика может развиваться медленнее, чем у других детей
• Может испытывать трудности при пересказе и / или пересказе истории в правильной последовательности
• Часто испытывает трудности с разделением звуков в словах и смешиванием звуков, чтобы образовать слова.

Общие приметы: от детского сада до четвертого класса

Следующие ниже трудности могут быть связаны с дислексией, если они неожиданны для индивидуального возраста, уровня образования или когнитивных способностей.Чтобы убедиться, что человек страдает дислексией, он должен пройти обследование у квалифицированного экзаменатора.

• Имеет трудности с декодированием отдельных слов (чтение отдельных слов по отдельности)
• Может медленно усваивать связь между буквами и звуками
• Может сбивать с толку маленькие слова — в / на , сказал / и , делает / идет
• Допускает последовательные ошибки чтения и правописания, в том числе:
  • Разворот букв — d для b as in, dog for bog
  • Перестановка слов — наконечник для ямы
  • Инверсии — m и w , u и n
  • Транспозиции — войлок и левый
  • Замены — дом и дом
• Может менять местами числовые последовательности и путать арифметические знаки (+ — x / =)
• Могут плохо запоминать факты
• Может медленно осваивать новые навыки; сильно полагается на запоминание, не понимая
• Может быть импульсивным и склонным к несчастным случаям
• Могут возникнуть трудности при планировании
• Часто используется неудобный захват карандаша (кулак, большой палец зацеплены за пальцы и т. Д.))
• Могут не научиться определять время
• Может иметь плохую координацию движений

Распространенность и клинические характеристики дислексии у учащихся начальной школы

Задний план:

Дислексия является наиболее распространенным подтипом неспособности к обучению с распространенностью от 5 до 10 процентов. Центральная трудность при дислексии — дефицит фонологической осведомленности.Авторы разработали скрининговый тест для оценки навыков чтения тайских учеников начальной школы.

Цель:

1. Изучить распространенность дислексии у учеников с первого по шестой классы школы Wat Samiannaree. 2. Изучить клинические характеристики, такие как пол, неврологические признаки, вербальный интеллект и сопутствующее гиперактивное расстройство с дефицитом внимания (СДВГ) в группе дислексии.

Метод:

В общей сложности 486 учеников с первого по шестой класс прошли «тест прогрессивных матриц Рэйвена» для оценки интеллектуального функционирования. Те, кто набрал меньше пятого процентиля, были признаны умственно отсталыми и исключены из исследования. Способность студентов к чтению оценивалась по 3 ступеням; во-первых, учителями, использующими некоторые элементы отборочного теста, во-вторых, исследователями, изучающими еще несколько элементов по отдельности, и в-третьих, специальным педагогом, оценивающим более подробную информацию по чтению и фонологии.У учеников, у которых были способности к чтению на два класса ниже их фактических оценок и были фонологические нарушения, была диагностирована дислексия.

Полученные результаты:

Распространенность дислексии и вероятной дислексии составила 6,3% и 12,6% соответственно. Соотношение мужчин и женщин с дислексией составляло 3,4: 1. Группа с дислексией имела значительно более низкие баллы по тайскому языку, чем в нормальной группе (p <0.05). Вся группа с дислексией имела нормальное общее неврологическое обследование, но 90% показали положительные мягкие неврологические симптомы. Среднее значение вербального интеллектуального коэффициента в группе с дислексией, оцененное с помощью пересмотренных детских шкал Векслера, составило 76 +/- 7. Коморбидный СДВГ составил 8,7% в группе с дислексией.

Заключение:

Дислексия была распространенной проблемой среди учащихся начальной школы в этом исследовании.Для определения распространенности дислексии в общей популяции необходимы дальнейшие исследования на более широкой популяции и при различных социально-экономических статусах. Авторы предлагают тщательно оценивать навыки чтения с помощью теста, который может выявить дефицит фонологической осведомленности у всех детей, у которых есть проблемы с обучением.

Распространенность дислексии среди детей начальной школы и их оценка грамотности китайского языка в Шаньтоу, Китай

Эпидемиологические исследования китайской дислексии развития (DD) в Китае все еще ограничены.Кроме того, оценка грамотности детей с дислексией редко проводилась из-за отсутствия единых инструментов оценки. Это исследование было направлено на изучение распространенности детей с дислексией и оценку их способности читать на китайском языке. Всего методом рандомизированной кластерной выборки было охвачено 2955 студентов в возрасте 7-12 лет. Исследование было разделено на три этапа. На этапе I всех участвующих студентов попросили пройти комбинированный тест ворона (CRT) и китайский словарный запас и оценочную шкалу.На стадии II китайские учителя и родители детей с подозрением на дислексию были опрошены психиатрами и заполнили Контрольный список дислексии для китайских детей (DCCC). На стадии III эти дети были оценены детскими психиатрами на предмет наличия или отсутствия дислексии в соответствии с пятым изданием Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам (DSM-5), а их китайская грамотность была дополнительно оценена с использованием китайского чтения. Тест способностей (CRAT). Распространенность дислексии среди детей составила 5 человек.4% в городе Шаньтоу, 8,4% среди мальчиков и 2,3% среди девочек, при соотношении полов 3,7: 1,0. Дети с дислексией набрали более низкие баллы по всем пяти подшкалам теста CRAT. включая фонологическую осведомленность, морфологическую осведомленность, быстрое автоматическое наименование, орфографическую осведомленность и умение читать, чем в контрольной группе (все p <0,001). Это исследование показало, что уровень распространенности китайской дислексии в городе Шаньтоу примерно соответствует тому, что ранее сообщалось в Китае. Дети с дислексией имеют относительно более низкие способности к чтению на китайском языке по всем оценкам.